教育学专业术语

班级授课制把学生按年龄与程度编班、按课表集体教学，是最基本的教学组织形式。

标准参照测验以预设标准判定学生是否掌握。

常模参照测验以同伴群体水平解释个体成绩。

加德纳认为人类智能彼此独立，至少包括语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、内省与自然智能。

翻转课堂把知识传授移到课外、把知识内化移到课内，重新安排教学流程。

个别化教学根据学生差异调整内容进度与方法，使教学适应个体需要。

核心素养指学生适应终身发展需要的必备品格与关键能力。

合作学习以小组为基本形式，通过分工协作共同达成学习目标。

混合式学习把面授与在线学习结合，发挥两者优势。

建构主义认为学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受。

讲授法是教师以口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

教师专业发展是教师在专业知识、能力与道德上持续成长的过程。

教学是教师引导学生按教育目标主动学习的双边活动。

教育公平强调受教育机会、过程与结果的公平分配。

教育技术以技术手段优化学习过程与教学资源的设计、开发与评价。

教育目的是教育要培养的人的总的质量规格与标准，是教育活动的出发点和归宿。

教育评价是依据标准对教育活动的价值作出判断的过程。

教育学是研究教育现象、揭示教育规律的社会科学。

教育研究方法包括观察、问卷、访谈、实验与个案研究等，是探求教育规律的工具。

家校合作指家庭与学校协同配合、共同促进学生发展的活动。

经典测验理论假设观察分数为真分数与随机误差之和。

记忆术通过联想、编码等技巧增强识记与保持。

课程是为实现教育目标而选择的学习内容与进程的总和。

课程标准是国家制定的某学科学生应达到的基本素养与要求。

课堂管理是教师为营造有序高效学习环境而规划、组织与调控课堂的活动。

内在动机由活动本身的兴趣与满足感驱动，是最持久的学习动力。

启发式教学不直接灌注结论，而是通过问题引导、激发学生主动思考与发现。

全人教育关注人的知、情、意、行全面发展，而非仅注重知识技能。

探究式学习让学生围绕问题自主收集证据、提出解释并验证结论。

讨论法是学生在教师引导下就指定问题交流观点、互相启发的教学方法。

项目反应理论以数学模型描写个体能力与题目作答概率的关系。

校本课程由学校根据自身条件与学生需求自行开发管理。

信度是测量结果的一致性，效度是测量达到目的的程度，二者是考试质量的基本指标。

形成性评价在教学过程中进行，目的是及时反馈、改进教学。

行动研究由一线教育者针对自身实践问题设计、实施与反思研究。

学习动机是引发并维持学生学习活动、使之朝向学习目标的内部动力。

学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，分正迁移与负迁移。

学制规定学校的性质、培养目标、入学条件与修业年限。

因材施教要求从学生实际出发、有的放矢地进行教育，使每个学生得到充分发展。

隐性课程是学校环境、制度与文化对学生潜移默化的影响。

义务教育是国家依法统一实施、所有适龄儿童少年必须接受的教育。

奥苏贝尔的有意义学习指新知识与学生认知结构建立非人为的、实质性的联系。

元认知是对自身认知过程的认知与调控，包括计划、监控与评价。

布卢姆的掌握学习要求为每个学生提供足够时间与帮助，使多数人达到掌握水平。

终身学习主张人在一生中持续学习以适应社会与自我发展的需要。

自我效能感是个体对自己能否完成某项任务的能力信念。

总结性评价在教学阶段结束时进行，目的是评定成绩与成效。

维果茨基提出，最近发展区是儿童现有水平与在成人引导下可达到水平之间的差距。