学习迁移

加德纳认为人类智能彼此独立，至少包括语言、逻辑数学、空间、音乐、身体运动、人际、内省与自然智能。

建构主义认为学习是学习者主动建构知识意义的过程，而非被动接受。

内在动机由活动本身的兴趣与满足感驱动，是最持久的学习动力。

学习动机是引发并维持学生学习活动、使之朝向学习目标的内部动力。

奥苏贝尔的有意义学习指新知识与学生认知结构建立非人为的、实质性的联系。

布卢姆的掌握学习要求为每个学生提供足够时间与帮助，使多数人达到掌握水平。

自我效能感是个体对自己能否完成某项任务的能力信念。

维果茨基提出，最近发展区是儿童现有水平与在成人引导下可达到水平之间的差距。

班级授课制把学生按年龄与程度编班、按课表集体教学，是最基本的教学组织形式。

标准参照测验以预设标准判定学生是否掌握。

常模参照测验以同伴群体水平解释个体成绩。

翻转课堂把知识传授移到课外、把知识内化移到课内，重新安排教学流程。

个别化教学根据学生差异调整内容进度与方法，使教学适应个体需要。

核心素养指学生适应终身发展需要的必备品格与关键能力。

合作学习以小组为基本形式，通过分工协作共同达成学习目标。

混合式学习把面授与在线学习结合，发挥两者优势。

知识由学习者主动建构。

讲授法是教师以口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。

教师专业发展是教师在专业知识、能力与道德上持续成长的过程。

教学是教师引导学生按教育目标主动学习的双边活动。